Teorías del aprendizaje: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo

El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona no es consciente de ello. Se puede decir que una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo, pero no solo las personas tienen la capacidad de aprender sino todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio. Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenómeno que merece una gran atención, ya que, la medida en que se pueda explicar el proceso de aprender, es la misma en la que será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean estos formales, informales o virtuales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender la manera y las condiciones en las cuales se produce este aprendizaje y se hayan establecido teorías para su explicación, siendo relevantes las que se exponen a continuación.

Conductismo

Esta teoría surge a inicios del siglo XX y estudia el aprendizaje basándose fundamentalmente en los cambios observables en los individuos a través de conductas. El Conductismo está enfocado en la repetición de patrones de conducta de manera que estos se ejecutan de manera automática, generando un aprendizaje mecánico o repetitivo, memorístico, no conectado con la estructura cognitiva del estudiante.

Cognitivismo

La teoría cognitivista reconoce que el aprendizaje es un fenómeno mental central, que se produce mediante la comprensión, la reflexión, el pensamiento y el discernimiento, es decir, el razonamiento. Esta teoría surge en la década de los años 50 del siglo XX y prestó atención a los fenómenos mentales complejos; influenciada por la aparición de la computadora como un dispositivo de procesamiento de información que se convirtió en análoga de la mente humana. En la psicología cognitiva, el aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos; en ella, los estudiantes son procesadores de información que absorben, llevan a cabo operaciones cognitivas y las almacenan en su memoria. Los métodos preferidos de instrucción son las conferencias y la lectura de libros de texto; en su forma más extrema, los estudiantes son receptores pasivos de conocimiento por parte del docente.

Constructivismo

Se entiende como una teoría sustentada en el principio de que los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de las experiencias e interacciones que tienen con el medio que los rodea. Todo el aprendizaje del conocimiento se va construyendo sobre y en relación con el anterior. Así, la persona relaciona los nuevos inputs educativos con sus conocimientos ya adquiridos, los mezcla e inicia un proceso de selección de información relevante; integra la información relevante en su memoria y va perfeccionando su saber, aún a costa de modificar relativamente la información anterior. Esta teoría dio lugar a la idea de que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente, a través de la reorganización de sus estructuras mentales.

Conectivismo

Es una teoría creada por George Siemens y Stephen Downes, llamada “teoría del aprendizaje para la era digital”. Esta explica cómo el Internet y tecnologías de la información y comunicación (TIC) han generado oportunidades para aprender y compartir información con otros, cómo el conocimiento se afianza gracias a las comunidades que se forman y cómo ha cambiado el papel del docente.

Los principios del conectivismo son:

El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de información.
El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
La capacidad para conocer más, es más importante que lo que se conoce en la actualidad.
Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es esencial.
La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje.
Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto a través de los lentes de una realidad cambiante.

Perfil del estudiante del siglo XXI

En un mundo manejado por la tecnología y por las nuevas exigencias del ser humano en cuanto a sus procesos de aprendizaje y captación de conocimientos, el nuevo perfil del estudiante del siglo XXI requiere que cuente con un pensamiento independiente y proactivo, con capacidad de crítica y reflexión. Si el estudiante quiere tener éxito académico, debe profesionalizar y tecnificar su estudio, así como adquirir nuevas y mejores estrategias de aprendizaje. Destacan ocho características consideradas en el perfil del estudiante del siglo XXI:

1. Protagonista de su aprendizaje, que lo convierte en un sujeto activo, que asume la responsabilidad de aprender.

2. Autonomía en el proceso de aprendizaje, con la capacidad de autoevaluarse durante el proceso de aprendizaje.

3. Capacidad para dialogar y trabajar en equipo, con la facilidad de escucha, respeto y tolerancia ante la diversidad de criterios y opiniones.

4. Capacidad de participación, con postura crítica ante lo que dicen los textos y las demás personas.

5. Motivación y fuerte autoestima, con establecimiento de metas en función de motivaciones intrínsecas y autoconfianza apropiada.

6. Curiosidad e interés por la investigación, consciente de que puede generar nuevo conocimiento a partir del adquirido.

7. Interés en las TIC, con facilidad para acceder a la información electrónica.

8. Dominio de las técnicas de estrategias de aprendizaje, con el empleo de herramientas disponibles en Internet.

En virtud de lo anterior, cabe decir que el perfil del estudiante del siglo XXI lo orienta a ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, a constituirse en un individuo participativo y colaborativo, con capacidad de autorreflexión y generador de conocimiento.

El rol del docente en la era digital

En la era digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse, lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento. Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coach, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor.

La función primordial del docente consiste en coordinar y facilitar el aprendizaje, así como la mejora de la calidad de vida del estudiante. Estos nuevos roles se asientan en la idea de cambiar la transmisión unidireccional del conocimiento por el intercambio horizontal de información. En la era digital, el conocimiento está en la red y es abundante, pero precisamente esto es lo que hace necesario un buen número de tareas que debe cumplir todo docente: detectar lo realmente importante, guiar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el docente debe realizar.

Concepto de Sociedad del Conocimiento

Concepto de Internet

Desde un punto de vista amplio, la Internet constituye un fenómeno sociocultural de importancia creciente, una nueva manera de entender las comunicaciones que están transformando el mundo gracias a los millones de individuos que acceden a la mayor fuente de información que jamás haya existido y que provocan un inmenso y continuo intercambio de conocimientos entre ellos. Existen cuatro características que definen a la Internet:

1. Grande: la mayor red de computadoras del mundo.
2. Cambiante: se adapta continuamente a las nuevas necesidades y circunstancias.
3. Diversa: da cabida a todo tipo de equipos, fabricantes, redes, tecnologías, medios físicos de transmisión, usuarios, etc.
4. Descentralizada: no existe un controlador oficial, es controlada por los miles de administradores de pequeñas redes que hay en todo el mundo.

Recursos disponibles en la Web con fines educativos

La Web, la Red o www (World Wide Web), es básicamente un sistema de navegación de páginas electrónicas que pueden contener texto, gráficos y otros contenidos multimedia, que utiliza la Internet como su mecanismo de transporte para enlazarlas. Es importante precisar que Web o www no son sinónimo de Internet; la Web es un subconjunto de Internet que consiste en páginas a las que se puede acceder usando un navegador, mientras que Internet es la red de redes donde reside toda la información.

El desarrollo de la tecnología ha facilitado la evolución de la Web, de tal forma que ahora existen sistemas donde además de leer información, se puede solicitar información específica, hacer compras en línea, participar con opiniones, solicitar o brindar ayuda a comunidades electrónicas, modificar datos de sitios web o incluso construir conocimiento en conjunto con personas que no se conocen entre sí pero que comparten ese espacio, dando origen a la llamada Web 2.0.

Actualmente los estudiantes cuentan con una amplia gama de plataformas electrónicas disponibles en la Web 2.0, que les brindan nuevos recursos y posibilidades para enriquecer su proceso de aprendizaje (Maldonado, 2013).

Algunas herramientas de la Web 2.0 aplicables en el campo de la educación son los Foros, Wikis, sitios web que permiten la creación y almacenamiento de archivos de audio, bibliotecas virtuales de consulta gratuita, repositorios de bases de datos, editores de diagramas, ordenadores gráficos, editores de encuestas, traductores, redes sociales, blogs con contenidos educativos, etc. Dichas herramientas juegan un papel relevante pues favorecen el trabajo colaborativo y el aprendizaje autodidacta.

La web 2.0 potencia el entorno de aprendizaje colaborativo dentro del espacio educativo como fuera de él, pues ofrece herramientas que los usuarios pueden manejar fácilmente en cualquier momento y lugar, de acuerdo con sus propias necesidades e intereses.

Concepto de gestión del conocimiento

La gestión del conocimiento se puede definir como el esfuerzo que hace una organización para adquirir, aumentar, organizar, distribuir y compartir el conocimiento entre todo el personal. Se trata por lo tanto de todas aquellas actividades orientadas a potenciar el conocimiento de las personas de la organización y de la organización en sí misma. Un proceso estándar de gestión del conocimiento se conforma por cinco fases:

La gestión del conocimiento en la educación

Al ser la educación el cimiento de las demás esferas de desarrollo, es innegable pensar que se requiera de la misma, un mayor grado de adaptabilidad e innovación. Los sistemas educativos de hoy se encuentran inmersos en las transformaciones de la sociedad del conocimiento y de la gestión del conocimiento. En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternas a la escuela, con modalidades y tiempos diferentes a la estructura de las mismas. El aprendizaje deja de ser un patrimonio cuasi exclusivo de las escuelas, las cuales se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan, a organizaciones que aprenden con base en problemas y proyectos situados en la vida social y económica. Así, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades de práctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes. Los sistemas educativos que, a partir del siglo pasado, se convirtieron en una de las piezas angulares del desarrollo económico y social de los estados nacionales, hoy se encuentran inmersos en las transformaciones de la sociedad del conocimiento y de la economía del conocimiento.

La gestión del conocimiento es un proceso lógico, organizado y sistemático para producir, transferir y aplicar en situaciones concretas; es una combinación armónica de saberes.

Los métodos escolares se encuentran envueltos en una dinámica que presiona y plantea demandas de transformación radicales: cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación. En este contexto, la integración tecnológica en la educación supone un instrumento en la gestión y transmisión de conocimiento, pero también una amenaza, ya que las lógicas y reglas propias de las tecnologías de la información, condicionan la calidad de información obtenida. Por lo anterior, dentro de las nuevas responsabilidades sociales y educativas se encuentra la de orientar y facilitar la utilización de tecnología, como herramienta didáctica y educativa.

Entonces, la educación deberá ser “convergente”, es decir, un proceso en la cual los participantes generen y compartan información a fin de llegar a una comprensión mutua. Todo esto está estrechamente vinculado con la comunicación que permite llevar a cabo los estilos de aprendizaje y a su vez, la adquisición del conocimiento.

Se puede establecer un proceso cíclico donde se introducen tres elementos fundamentales:

La educación del presente debe estar apoyada en metodologías participativas, influenciadas por la ontología idealista en la cual la realidad no existe en los objetos, sino en los conceptos que la persona tiene sobre ellos; por lo tanto, el aprendizaje se puede construir a través de la discusión y el intercambio de conocimiento. En este caso el docente es un facilitador, un organizador del aprendizaje que es básicamente grupal y colaborativo, mediante la conformación de “Clústeres de Conocimiento”.

Clúster de Conocimiento

El término “Clúster de Conocimiento” se puede entender como la unión de estudiantes, docentes e institución que los alberga, a través de grupos cerrados o semiabiertos en redes sociales o intrauniversitarias, donde prima el conocimiento y mediante el cual se puede obtener beneficios y progreso en la adquisición de nuevas competencias y habilidades.

La integración tecnológica en la educación solo será efectiva si el carácter colaborativo del aprendizaje implica estas seis condiciones:

1. Interdependencia positiva entre estudiantes.

2. Capacidad de autoevaluación grupal.

3. Compromiso personal de los participantes por el éxito de cada uno de los miembros del grupo.

4. Responsabilidad personal.

5. Uso frecuente de habilidades sociales para el trabajo en pequeños grupos.

6. Capacidad de aplicar lo aprendido con preocupación por los fines, con base en valores y principios éticos.

El aprendizaje en la era digital

La educación no ha sido ajena a ninguno de los procesos de convergencia tecnológica con influencias sociales, políticas y económicas; por esto, la tecnología está modificando significativamente los paradigmas educativos convencionales y creando nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje basados en dimensiones multiculturales y caracterizados en algunos casos por la desaparición de barreras como espacio y tiempo. Esto permite generar mayor conectividad tecnológica entre las personas y acotación en los tiempos para la realización de diferentes procesos, lo cual se ve reflejado en el aprovechamiento del tiempo y una mayor relación entre las personas por medio de diferentes plataformas tecnológicas virtuales

Estilos de aprendizaje

La teoría de los estilos de aprendizaje ha convivido con nosotros durante ya algún tiempo y es frecuente oír sobre ella en los ámbitos pedagógicos. Tal teoría hace tácitas esas preferencias personales a la hora de aprender o trabajar que todas las personas tenemos.

Tipos de aprendizajes: Colaborativo, situado y autodirigido

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) llevan más de dos décadas influyendo de manera decisiva en la transformación del comportamiento de las personas, en el ámbito del trabajo, de la economía, del entretenimiento y de la enseñanza. Pero más allá de las formas de enseñar, su mayor contribución la encontramos en que ha hecho emerger nuevas posibilidades para el aprendizaje. Se ha producido una verdadera metamorfosis en las maneras en cómo aprendemos dadas las nuevas oportunidades que se generan.

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un constructo que identifica un campo de fuerte actualidad, tanto en educación presencial como virtual. En primer lugar, analiza las tres fuentes teóricas convergentes: la teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. En segundo lugar, presenta un modelo propio de estrategias que el docente puede implementar para desarrollar la colaboración sociocognitiva; integra y sistematiza diversas técnicas de animación grupal con fines académicos desarrolladas dentro del campo del aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo no son recursos pedagógicos aislados de formación para la colaboración; el aprendizaje colaborativo es una propuesta de modelo didáctico que aprovecha la sociabilidad natural del contexto institucional de enseñanza; incluye no solo el trabajo en equipo, sino también las instancias individuales conectando el propio aprendizaje con el de los demás.

Aprendizaje Situado

El Aprendizaje Situado (AS) es una estrategia formativa que une la educación con la realidad. El AS no es una estrategia que inicia inmediatamente con los contenidos, sino tiene como inicio a la realidad, esa que ayudará a que los contenidos teóricos o reflexivos estén contextualizados y tengan un significado concreto y útil, en donde tenga un alcance inmediato en la vida diaria del sujeto. El AS es una estrategia para hacer vida las competencias (contenidos movilizados traducidos en valores, conductas y actitudes), es una herramienta para trasladar contenidos teóricos a las prácticas cotidianas, en decisiones para dar soluciones a problemas; también pone en juego el aprendizaje colaborativo y hace posible los cuatro pilares de la educación: saber Ser, saber Hacer, saber Resolver y saber Convivir con los otros.

Mencionan cuatro pasos para el desarrollo del Aprendizaje Situado:

Aprendizaje autodirigido

El concepto de aprendizaje autodirigido está relacionado con el desarrollo personal, la dirección hacia el interior de uno mismo, la autorrealización y la autonomía. Se encuentra enlazado con la enseñanza basada en la competencia denominada “aprendizaje para el dominio”: un movimiento didáctico cuya metodología encaja dentro del autoaprendizaje y que se basa en los siguientes postulados:

Todo aprendizaje es individual.
El individuo se orienta por metas a alcanzar.
El proceso de aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante sabe exactamente lo que se espera de él.
El conocimiento preciso de los resultados también favorece el aprendizaje.
Es más probable que el estudiante haga lo que se espera de él y lo que él mismo quiere, si se le hace responsable de la tarea de aprendizaje.

Entorno personal de aprendizaje

Para entender la noción de entorno personal de aprendizaje, es imprescindible acudir al concepto en inglés: personal learning environment (PLE), desarrollado y con presencia en artículos y espacios académicos. Cada PLE se construye como un espacio de aprendizaje individual y propio, un esquema mental y estructural de donde apropiarse de recursos con los que trabajar para crear conocimiento útil y significativo. El concepto implica un conjunto de interacciones que realiza una persona con otras personas con las cuales está conectada en red, para intercambiar información y conocimientos con el objeto de generar aprendizajes. En el Entorno Personal de Aprendizaje, una persona utiliza como herramientas las Redes disponibles en la Internet, procurando que en la gestión de la información se observen los tres principios: buscar, seleccionar y conectar.

Modelos de entornos personales de aprendizaje

Entorno personal de aprendizaje por objetivos y tareas: Este entorno está basado en el uso de plataformas y espacios virtuales organizado por “tareas que se pueden llevar a cabo”. Por ejemplo, para compartir contenido multimedia la dirección a seguir es única, pues no hay más caminos: para trabajar con fotos debo acceder a Flickr; para manipular presentaciones a Slideshare; si mi interés son los videos, a YouTube; etcétera.

Entorno personal de aprendizaje por herramientas y productos: Este modelo se caracteriza por una codificación de los elementos con base en sus potencialidades técnicas. Entre los elementos del entorno se encuentran más personas, un contexto Diagrama 4. Redes de aprendizaje social que participa en el proceso, capaz de generar opiniones y trabajar en grupo de manera activa. Estas personas están relacionadas de manera directa con los elementos “red social” y “microblogging”; sin embargo, y al existir doble conexión con el usuario central del PLE, el resto de los elementos se proyecta en ellas.

Entorno personal de aprendizaje conectivista: El conectivismo es una teoría que responde a las limitaciones que presentan las corrientes clásicas del aprendizaje (conductismo, constructivismo y cognitivismo, principalmente) en su interpretación de un contexto digital y tecnológico avanzado. Estas corrientes clásicas sitúan al individuo (en solitario) en el centro del proceso de aprendizaje y estudian la forma en que ese individuo se enfrenta a la adquisición de conocimientos, habilidades, ideas, etc. Sin embargo, en un contexto tecnológico, la adquisición del aprendizaje es diferente: se basa en conexiones más que en aproximaciones; en la movilización y el caos en los contenidos más que en su organización y asimilación.

Entorno personal de aprendizaje lifelong learning: Este modelo de entorno responde, más bien, a una distribución de cualquiera de los ejemplos mostrados anteriormente a lo largo de la vida profesional de una persona, en un proceso de formación continuo, parte de la secundaria y llega hasta el final de la carrera profesional, y en coincidencia con los mismos despliega nuevos engranajes en forma de contextos (“workplace”, “professional organization”), relaciones (“open learning”, “informal social learning”, etc.) y productos (“portfolio artefact”, etcétera).

miembros.
Las normas deben ser mutuamente negociadas.
Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.
Se debe producir la creación activa de conocimientos.
Se deben producir interacción y retroalimentación.

De todas ellas, nos parece significativo recalcar las vinculadas a la herramienta necesaria y a los procesos que garantizan la creación y el desarrollo del conocimiento.

Modalidades educativas: presencial, semipresencial, abierta y en línea

Las modalidades educativas se refieren a las condiciones, medios, procedimientos y dinámicas sociales que se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas. En la actualidad, las modalidades educativas con mayor presencia, tanto en la realidad como en los ordenamientos legales que regulan la educación en nuestro país, son las siguientes: presencial, semipresencial, abierta y en línea.

Modalidad educativa presencial

Formación tradicional sincrónica, por la presencia obligada permanente de profesor y estudiantes en el mismo espacio y tiempo.
Resalta la dependencia entre el profesor y los estudiantes.
Fomenta la interacción social entre los integrantes del grupo escolar.
Riesgo de que la formación sea solo unidireccional (del profesor hacia los estudiantes), con un papel pasivo de los estudiantes.
Cierto grado de integración de las TIC como herramienta de trabajo y fuente de información.

Modalidad educativa semipresencial

Sesiones limitadas presenciales con la coincidencia obligada de profesor y estudiantes en el mismo espacio y tiempo (usualmente de uno a dos días a la semana).
Flexible y adaptable a las condiciones de tiempo disponible de los estudiantes para asistir a un aula. Interacción limitada entre profesor y estudiantes por las pocas sesiones presenciales.
Mayor grado de autonomía del estudiante fuera del aula, mediante actividades asincrónicas en línea. Fomenta la indagación, el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo de manera virtual, en la realización de los trabajos académicos.
Integración curricular de las TIC como herramienta de trabajo para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Modalidad educativa abierta

Formación académica asincrónica.
Interacción entre profesor y estudiantes sin coincidir nunca en el mismo espacio y tiempo.
Flexible y adaptable a las condiciones de estudiantes que carecen de tiempo para asistir a un aula. Fomenta el aprendizaje autodirigido y la indagación como método esencial de asimilación del material académico que se pone a su disposición.
Integración curricular de las TIC como herramienta de trabajo para facilitar el aprendizaje.

Modalidad educativa en línea

Formación académica asincrónica.
Interacción entre profesor y estudiantes, usando como medio un sistema de gestión del aprendizaje, sin que necesariamente coincidan en el tiempo.
Flexible y adaptable a las condiciones de estudiantes que carecen de tiempo para asistir a un aula.
Grado acentuado de autonomía del estudiante en su formación académica.
Fomenta la indagación, el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo de manera virtual, en la realización de los trabajos académicos.
Integración curricular intensa de las TIC como herramienta de trabajo para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje

El nivel o grado de incorporación curricular de las TIC está directamente asociado con el tipo de modalidad educativa. Como herramientas institucionales, las TIC han permitido la ampliación de la oferta educativa, el alcance de un mayor número de estudiantes y la definición de modalidades basadas en el uso de plataformas de comunicación y de intercambio de información. Estas modalidades que se apoyan en la virtualidad han ido evolucionando en al menos dos direcciones: la primera tiene el objetivo de masificar la educación, acortar distancias y optimizar el tiempo, que es la modalidad en línea o e-learnig; y la segunda que pretende flexibilizar la modalidad educativa presencial, dando lugar a las modalidades semi presencial y abierta.

3.2 Concepto de Entornos Virtuales de Aprendizaje

Organizadores gráficos para el aprendizaje

Los organizadores gráficos son herramientas didácticas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permiten el ordenamiento, organización, clasificación, relación y comparación de información sobre una determinada temática, con el objeto de ayudar a los estudiantes a pensar y aprender de manera más efectiva, mediante la representación de esquemas visuales con ideas, conceptos y procesos, lo que facilita analizar, organizar, priorizar, relacionar, retener y recordar nuevos conocimientos, mismos que los estudiantes pueden integrar significativamente a su base de conocimientos previos.

Es importante destacar que los organizadores gráficos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento, al propiciar la organización de la información en tres niveles de complejidad:

1. En el acopio: definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar la información.

2. En el procesamiento: contrastar, comparar, clasificar, explicar, etc.

3. En el descubrimiento de relaciones: evaluar, crear hipótesis, imaginar, predecir, idealizar, etc.

Entre los organizadores gráficos más utilizados en el ámbito educativo, destacan los siguientes: mapas conceptuales, mapas de ideas, telarañas, diagrama causa-efecto, línea de tiempo, cuadro sinóptico, organigramas, diagramas de flujo y diagramas de Venn.

Concepto de mapa mental y práctica en una plataforma digital vigente

Un mapa mental es un organizador gráfico usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura y clasificación taxonómica de las ideas, así como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, intercambio de ideas, toma de decisiones y escritura.

Una secuencia apropiada para desarrollar un mapa mental, es la siguiente:

1. El mapa se crea alrededor de una palabra clave, un texto, una pregunta, una imagen o un problema a resolver situado en el centro del gráfico.

2. A partir del centro se derivan de manera radial hacia afuera, varias “ramas” primarias representadas por líneas, siendo recomendable un máximo de siete “ramas”.

3. Al final de cada “rama” primaria se describen las principales ideas, categorías o conceptos que se relacionan con la temática central.

4. A partir de cada idea, categoría o concepto principal, se derivan varias “ramas” secundarias jerarquizadas, en las que se agregan nuevas ideas al final de cada ramificación.

5. Finalmente se agregan colores, imágenes, gráficos, videos o documentos de apoyo que refuerzan y/o complementan la información.

Concepto de mapa conceptual y práctica en una plataforma digital vigente

En su representación gráfica, los mapas conceptuales se presentan a través de conceptos (objeto o acontecimiento) que deben ser descritos con la menor cantidad posible de palabras, así como de relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva, misma que al enlazar los dos conceptos arman proposiciones. Las palabras o frases cortas que regularmente incluyen un verbo y son definidas sobre la línea de relación - denominadas palabras o frases de enlace - especifican la conexión entre los dos conceptos.

Los mapas conceptuales cuentan con una estructura proposicional, al describir explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un mapa conceptual, debe cuidarse que cada par de conceptos enlazados y sus palabras de enlace formen una unidad de significado, una afirmación, una oración corta. De esta forma se logra que un mapa conceptual consista en una representación gráfica de un conjunto de proposiciones sobre un tema.

Concepto de línea de tiempo y práctica en una plataforma digital vigente

La línea de tiempo es un tipo de organizador gráfico que permite ordenar de manera secuencial, una serie de eventos o sucesos sobre una temática particular, de tal forma que se visualiza con precisión, la relación existente entre ellos. Es una herramienta valiosa para organizar información en la que sea relevante el o los períodos de tiempo en los que suceden acontecimientos, a fin de visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad de acontecimientos.

En la elaboración de una línea de tiempo es recomendable seguir los pasos siguientes:

1. Leer previamente una unidad temática.

2. Delimitar el periodo que comprenderá la línea de tiempo, con las fechas de inicio y término de la temática en estudio.

3. Identificar todos los eventos o sucesos que se desean representar en el organizador gráfico, así como las fechas inicial y final en las que ocurrieron cada uno de los eventos o sucesos.

4. Ordenar cronológicamente los eventos o sucesos.

5. Seleccionar los acontecimientos más puntuales y significativos de la temática en estudio.

6. Establecer o definir la periodicidad o intervalos de tiempo más apropiados (siglos, décadas, años, meses, etc.).

7. En su caso, y de acuerdo con las necesidades de quién esté desarrollando la Línea de tiempo, se pueden agrupar eventos o sucesos similares para facilitar su visualización.

8. Se pueden incorporar imágenes alusivas a los eventos o sucesos para facilitar la comprensión y retención de los hechos.

Concepto de transferencia del aprendizaje y práctica con una presentación en una plataforma digital vigente

La transferencia del aprendizaje es, para algunos autores, el propósito final del proceso de aprendizaje, en razón de que el individuo se educa para la vida y los conocimientos recibidos deben servirle para su desempeño. En este sentido, para un estudiante la transferencia del aprendizaje es el proceso mediante el cual es capaz de trasladar los conocimientos adquiridos previamente para transformarlos en conceptos, operaciones, estrategias, actitudes, habilidades, principios y destrezas que le permitan enfrentar nuevas situaciones, ya sean del mismo contexto escolar o de la vida cotidiana.

La transferencia del aprendizaje se materializa cuando los conocimientos adquiridos en un contexto, facilitan (transferencia positiva) o inhiben (transferencia negativa) el desempeño de una persona en un contexto diferente. Pareciera muy obvio que la condición idónea es que siempre se presenten las transferencias del aprendizaje de tipo positivo, porque sería el reflejo inmediato de la aplicabilidad del conocimiento que se domina; sin embargo, las transferencias del aprendizaje de tipo negativo también tienen un sentido favorable, en razón de que obligan al individuo a entrar en un proceso de recapitulación. En otras palabras, para librar el obstáculo que inhibió la consecución de un logro, tendrá que desaprender para luego aprender aquellos conocimientos que le permitan alcanzar la meta.

Es de suma importancia aprovechar las bondades de las múltiples plataformas digitales disponibles actualmente en la Web 2.0, para incorporarlas como herramientas tecnológicas y generar presentaciones de temáticas, a través de las cuales no solamente el estudiante demuestre al profesor los conocimientos adquiridos, sino que también motive y logre la transferencia de su aprendizaje a sus pares.

Concepto de Aprendizaje a lo largo de la vida

El aprendizaje a lo largo de la vida es considerado uno de los principales objetivos de los organismos supranacionales y de las diversas administraciones educativas nacionales desde hace varias décadas. Este paradigma no es sólo clave para afrontar los problemas mundiales de la educación, sino que sus beneficios van más allá, abarcando desde el ámbito laboral al propio desarrollo personal.

Se trata de un proceso continuo de desarrollo y perfeccionamiento de la propia persona, orientado hacia la plena satisfacción personal, el ejercicio social activo y un protagonismo en la transformación de su entorno.

El aprendizaje a lo largo de la vida y la educación

El “aprendizaje a lo largo de la vida” no se enmarca únicamente en el cumplimiento del derecho que cada persona tiene a la educación en cualquier momento de su vida, sino que ha recibido importancia en los últimos años como mecanismo relacionado al desarrollo integral de las personas. Se ha identificado de manera clara la correlación entre nivel educativo y crecimiento económico. Es innegable que la formación es el motor del desarrollo social y productivo de un país y que no se limita a la formación inicial (pregrado), sino que debe desarrollarse en un continuo que permita a las personas dar respuesta oportuna a las demandas laborales, sociales y cívicas, cada vez más exigentes y variables.

El aprendizaje a lo largo de la vida en los próximos años

El aprendizaje es una parte integral de las personas, ya que comenzamos a aprender cuando nacemos y continuamos haciéndolo hasta el final de nuestras vidas. Esto implica que las escuelas deberían representar solamente una parte de todas las oportunidades para aprender, y que deberían considerarse políticas nacionales para promover aprendizajes en múltiples contextos: con las familias, en comunidades, museos, parques, lugares de trabajo y bibliotecas.

En suma, la educación y el aprendizaje a lo largo de la vida pueden cambiar positivamente el comportamiento de las poblaciones. Únicamente a través del cambio de hábitos podremos recuperar parcialmente la vida cotidiana que se interrumpió. Entre las principales lecciones de esta crisis probablemente se encontrará la necesidad de repensar la forma en que crearemos oportunidades de aprendizaje para todas las personas, de manera que afiancemos la ciudadanía democrática y global, se incremente la empleabilidad y se cuente con comunidades más democráticas, productivas, resilientes y adaptables.

Plataformas Educativas y Cursos Masivos Abiertos En Línea (MOOC)

El modelo de los cursos masivos abiertos y en línea o massive online open course (MOOC, por sus siglas en inglés) parece ofrecer una alternativa de gran potencial formativo que podría contribuir de modo significativo al proceso de cambio que, se espera, debe asumir la universidad latinoamericana de manera urgente. El enfoque del modelo MOOC se fundamenta en la definición de recursos educativos abiertos (REA), entendidos como materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya sea que se trate de un docente, un estudiante o un autodidacta.

Clasificación de los tipos de MOOC

El cMOOC

Representa las primeras experiencias con los MOOC. El modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información, experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de formación conjunta mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se utilizan diferentes medios de interacción, como redes sociales, blog, wikis, mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Desde el punto de vista teórico, este modelo se fundamenta en el conectivismo propuesto por Siemens (2004).

El xMOOC

Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado desde una plataforma tecnológica (learning management system o LMS), con actividades obligatorias y optativas, y con evaluación en línea soportada en pruebas objetivas y en la valoración por pares sobre tareas de aplicación práctica. Esta clase de MOOC es desarrollado por profesores universitarios que tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre pares para la aclaración de dudas y la resolución de problemas de aprendizaje.

El tMOOC

Además de los dos tipos de MOOC antes señalados, existe el modelo híbrido o mixto, centrado en la tarea, denominado tMOOC, el cual integra aspectos de los dos anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un determinado tipo de trabajo. El programa de actividades del estudiante está formado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Hay tareas que tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías, sin embargo, su carácter obligatorio hace que sea imposible pasar a nuevos aprendizajes en caso de que no se hayan adquirido las competencias previas. La fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva constructivista, ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por apropiarse de él a partir de su interacción con los elementos del proceso de aprendizaje; esto permite asimilar e internalizar la experiencia desde su estructura cognitiva previa.

Concepto de Sistema Administrador de Aprendizaje (LMS)

Un LMS (Learning Management System) -Sistema de Administrador de Aprendizaje, en español- es un sistema de gestión de aprendizaje en línea, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de formación semi-presencial (b-Learning). Su conceptualización está orientada a que estos sean fácilmente accesibles, amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de conexión a Internet.

A continuación, se analizan e interpretan las 8 características que deberían cumplir todas las plataformas de e-Learning:

1. Interactividad

Se relaciona con la conversación bidireccional entre receptor y emisor. El receptor elige la parte del mensaje que le interesa, el emisor establece qué nivel de interactividad le dará a su mensaje y el receptor decidirá cómo utilizar esa interactividad. Los LMS, a través de sus recursos y características, deberían ofrecer suficiente interactividad, de tal forma que, teniendo el estudiante acceso a la diversidad de información, material y recursos, sea él mismo el protagonista de su propio aprendizaje.

2. Flexibilidad

La flexibilidad es la propiedad de las cosas -materiales o inmateriales- de adaptarse ante los cambios. Cuando un LMS ofrece flexibilidad, la plataforma no se mantiene rígida a los planes de estudio, sino que puede adaptarse tanto a la pedagogía como a los contenidos adoptados por una organización.

3. Escalabilidad

Se refiere a la propiedad de aumentar la capacidad de trabajo de un sistema, sin comprometer su funcionamiento y calidad habituales. En otras palabras, se trata de poder crecer sin disminuir la calidad de sus servicios. En un LMS, la escalabilidad permite que la plataforma pueda funcionar con la misma calidad, independientemente de la cantidad de usuarios registrados y activos.

4. Estandarización

Un estándar es un método aceptado, establecido y seguido normalmente para efectuar una actividad o función, para lo cual se deben cumplir ciertas reglas (implícitas y explícitas) con el fin de obtener los resultados esperados y aprobados para la actividad o función. Por medio de un estándar se garantiza el funcionamiento y acoplamiento de elementos que fueron generados independientemente. Es importante que un LMS ofrezca estandarización, a los efectos de poder utilizar cursos y/o materiales que hayan sido realizados por terceros.

5. Usabilidad

Se refiere a la rapidez y facilidad con que las personas realizan tareas propias mediante el uso de un producto, y se logran objetivos específicos con efectividad, eficiencia y satisfacción. En otras palabras, un LMS es usable cuando el producto se aprende a usar fácilmente, contiene pocos errores y complace al usuario; esta característica es subjetiva.

6. Funcionalidad

Las funciones que cumple un objeto son fijadas por las necesidades que debe satisfacer; así, un objeto es funcional si cumple las funciones que le fueron asignadas. La funcionalidad de un LMS se refiere a las características que permiten que una plataforma sea funcional a los requerimientos y necesidades de los usuarios, y también está relacionada a su capacidad de escalabilidad.

7. Ubicuidad

El término ubicuo significa “en todas partes” y está vinculado con la omnipresencia. Hace un tiempo la novedad dentro de las TIC era lo electrónico (e-learning), ahora se habla de ubicuidad. La tecnología nos permite estar presentes en diferentes lugares al mismo tiempo, tener la información disponible a cualquier hora y en cualquier lugar, porque los dispositivos tecnológicos modifican la manera de acceder a la información y conocimiento. La ubicuidad en un LMS es la capacidad de una plataforma de hacerle sentir al usuario omnipresente: le transmite la seguridad de que en ella encontrará todo lo que necesita.

LMS IEDEP

LMS IEDEP El LCMS del Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla es una plataforma integral para creación de contenidos y gestión de los mismos. Desde él se puede dar seguimiento a los cursos de manera remota, haciendo uso de múltiples herramientas y recursos como presentaciones, textos, vídeos, foros y páginas web. Está configurado para que asesores y estudiantes únicamente pueden ingresar a los cursos en los que el sistema los tiene asignados.

Ventajas de las plataformas LMS para el docente:

Ventajas de las plataformas LMS para los estudiantes:

4.4 Insignias y Certificaciones de Competencias Digitales

Los estudiantes, gracias al acceso universal del conocimiento que permite Internet, están cambiando la forma de aprender y de adquirir nuevas destrezas. Será por lo tanto necesario la aparición de nuevas formas de acreditación de las competencias adquiridas en muchos casos de forma online, por ejemplo, a través de los MOOC, pero también para la formación presencial formal. Las insignias digitales se convierten así en alternativas que ofrecen posibilidades adaptadas a las nuevas formas de mostrar evidencias y entornos digitales, sustituyendo los tradicionales certificados por soluciones que permitan una mayor portabilidad y visibilidad de los logros adquiridos.

Competencias

Se puede definir una competencia como la “combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado.

La formación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuesta a una sociedad como la actual basada en la información y que cambia constantemente. Una competencia implica integrar conocimientos, realizar ejecuciones, actuar de forma contextual, aprender constantemente y actuar de forma autónoma, con profesionalidad.

Tipos de competencias:

Genéricas o transversales, son aquellas comunes a todos los perfiles profesionales o disciplinas, aquellas habilidades necesarias para el empleo y la vida del profesional.
Básicas, relacionadas con aquellas habilidades que todo profesional de una determinada carrera debe conocer para desempeñar con eficacia su profesión.
Específicas, propias de las materias de cada carrera, determina un espacio profesional concreto.

Insignias digitales

Una insignia digital o digital badge en inglés, es una representación gráfica o indicador de algún tipo de logro , destreza, cualidad o interés, basada en un archivo digital, que integra los criterios y evidencias utilizadas para obtenerla. Una insignia permitirá, desde un punto de vista genérico, motivar comportamientos, fijar objetivos, mostrar logros y comunicar cualquier tipo de éxito en diferentes contextos. De esta manera se podrán representar todas las nuevas competencias adquiridas por los estudiantes.

Existen dos tipos de visiones de las insignias según la finalidad que tengan:

De gamificación

De credencial

Certificaciones

Una certificación es un documento avalado por un organismo (institución, agencia o empresa) autorizado, que, valida, es decir, comprueba los conocimientos de una persona, por lo general un profesional. Muchas empresas hoy en día dan mucho peso a este tipo de documentos a la hora de contratar a sus empleados, por lo que contar con este tipo de documentos te abrirá posibilidades en tu campo laboral.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias (CONOCER)

Es el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales; es un Fideicomiso Público Paraestatal, cuyas actividades se centran en proyectar, organizar y promover en todo el país, el desarrollo de los Sistemas Normalizado de Competencia Laboral y de Certificación de Competencia Laboral. Es una entidad paraestatal sectorizada en la Secretaría de Educación Pública, con un órgano de gobierno tripartita con representantes de los trabajadores, los empresarios y el gobierno.

La Certificación de Competencias, es el reconocimiento con validez nacional y oficial de la competencia laboral demostrada por una persona, independientemente de la forma en que la haya adquirido, en un proceso de evaluación realizado con base en un estándar de competencia inscrito en el Registro Nacional de Estándares de Competencia.

La Certificación de la Competencia Laboral

Es el procedimiento por el que, un organismo reconoce la competencia de una persona tomando como base el resultado de la evaluación realizada conforme a un estándar de competencia. Este procedimiento se sustenta en el marco del artículo 45 de la Ley General de Educación que promueve el establecimiento de un régimen de certificación aplicable en toda la República, así como en las Reglas Generales CONOCER base del Sistema Nacional de Competencia.

Unidad 1. Introducción al aprendizaje mediado tecnológicamente